Coll (1988), "Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos lo que resulta indispensable para logra aprendizajes significativos"
Ausubel (1976), "El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensable para logra aprendzaje significativos".
Piaget, "El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes".
Vigotsky, "En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación". "El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes".
Consiste en plantear al alumno un “problema” para que éste a través de los conocimientos que ya posee y los nuevos conocimientos que está adquiriendo, busque la solución.
- Favorece el trabajo autónomo y en equipo, los alumnos deben conseguir una serie de objetivos en un determinado tiempo
- Potencia el trabajo colaborativo, cada miembro del grupo adquiere la responsabilidad de alcanzar los objetivos previstos, esto a su vez mejora la motivación y el compromiso entre los miembros del grupo.
- El ABP permite la interrelación entre materias. Los alumnos han de recurrir a los conocimientos que poseen en las distintas disciplinas para solucionar el problema.
Tiene como objetivo que los alumnos comprendan mediante la discusión el escenario donde está ubicado el problema.
2ª FASE. Realizar una lluvia de ideas
Los alumnos expresan las causas del problema y sus ideas para resolverlo que serán aceptadas o rechazadas a lo largo de la investigación
3ª FASE. Hacer una lista con aquello que se conoce
Se estudia todo lo que el equipo sabe sobre el problema o solución
4ª FASE. Hacer una lista con aquello que no se conoce
Se hace una lista de las hipotesis o ideas que el equipo debe manejar para resolver el problema.
5ª FASE. Hacer una lista de aquello que no necesita hacerse para resolver el problema
Se refiere al plan de acción elaborado por los alumnos para la resolución del problema.
6ª FASE. Definir el problema
Los alumnos definen y explican que van a demostrar, producir o resolver
7ª FASE. Obtener información
De forma individual cada miembro del equipo realiza la función que el equipo le ha encomendado: recogida, organización, análisis e interpretación de información.
8ª FASE. Presentar resultados
Puesta en común de la información hallada para obtener conjuntamente la solución del problema y presentar resultados.
| Aprendizaje tradicional | Aprendizaje Basado en Problemas |
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El profesor asume el rol de experto o autoridad formal.
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Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o asesor.
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Los profesores transmiten la información a los alumnos.
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Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor.
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Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina.
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Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos.
Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales.
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Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos” o receptores pasivos de información.
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Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos.
Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
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Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos.
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Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.
Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.
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Los alumnos trabajan por separado.
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Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación.
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Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes.
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Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.
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El aprendizaje es individual y de competencia.
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Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo.
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Los alumnos buscan la “respuesta correcta” para tener éxito en un examen.
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Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas.
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La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador.
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Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo. Además el profesor implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado
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Junio 1999
